2020.12.25 

110年「教育部增置國民中小學圖書館閱讀推動教師計畫」花蓮場申請說明會，週五午後在國立東華大學教育學院的洋霞講堂舉行，本場次說明會邀請到花蓮區計畫召集人林意雪教授、稻香國小朱苓尹老師、化仁國中張瑜珍老師，一同為有興趣申請明年度計畫的國中小教師帶來詳細的說明。

說明會的前半段，由林意雪教授介紹圖書教師的角色與職責，從美國、香港、新加坡和日本的經驗來看，學校都設有圖書教師這個關鍵的角色，臺灣則是自98學年度教育部開始推動國中小圖書館閱讀推動教師計畫，目前圖書教師仍不是學校常態編制的一部分。計畫開辦至今，補助圖書館閱讀推動教師學校數量逐年上升。

為了讓各校教師都能順利送件提案，林意雪教授針說明計畫審查的重點，也分享過去案例可調整之處，並搭配圖書教師可運用的資源，包括教師輔導團、研習、工作坊及線上資源等，讓前來參與的國中小能更充裕的準備。期待借重圖書教師的規劃與經營，成為全校老師推動閱讀重要的支持系統。

說明會的後半段，也特別邀請到兩位國中小圖書教師分享經驗，分別是「閱讀、悅讀、躍讀」的稻香國小朱苓尹老師、「閱讀米其林，閱讀任我行」的化仁國中張瑜珍老師，從他們的親身經驗中，可讓老師們更了解圖書教師的日常。

109-1學期花蓮縣國中小圖書館閱讀推動教師社群十一月聚會──蔣佳珈（花蓮縣化仁國中教務主任）

化仁國中以「閱讀米其林，閱讀任我行」為主軸獲得109年度閱讀磐石學校殊榮，同時獲得「閱讀光點學校」肯定。化仁國中教師群化身大廚，為參與研習的老師每人準備一本獨具巧思的「酥」（書），帶大家一起認識化仁推動閱讀的歷程。

校內的閱讀風氣原先低落，蔣佳珈主任談到，化仁國中最早是從「晨讀10分鐘」時開始推動閱讀，當時還沒有太明確的方向，段考後邀請書商入校擺攤，但往往吸引孩子的不是書籍，而是一起擺賣的食物。因著圖書館閱讀推動教師的計畫，加上會考走向素養導向的命題，學生必須具備更紮實的閱讀能力，這些契機之下，使得化仁國中重新盤點既有資源，規劃閱讀課和專題課提昇學生的閱讀興趣及應用能力。

「大家不否認閱讀很重要，但要推動的時候，就會擔心很多事情。」蔣佳珈主任指出推廣閱讀時的處境，她分享從化中的經驗來看，可以從盤點口袋深度、進行市場調查開始，要給小客人們吃什麼、怎麼吃都是要考量的議題。

圖推教師社群十月聚會──閱讀課共備－林意雪教授

活動的開端，老師們簡單評估學校閱讀課的安排及執行狀況，彼此交流，認識到各個學校的運作方式。回到各個學校之中，要順利推動圖書，每一位圖書館閱讀推動教師都是相當重要的動力。

「閱讀是需要被教的！」林意雪教授談到，如果教師依照自身的經驗，認為閱讀是自然而然的，那麼就可能會將「不會閱讀的學生淘汰出學校」。「我們應該要去為學生搭建鷹架、學習閱讀技巧。」閱讀推動教師需要去尋找校內外資源、管道，除了一定設定目標，也要思考誰是我們需要說服的對象，並展開行動。林意雪教授也分享一個小撇步，在外面參加研習之後，可以將專家老師的研習簡報帶回學校分享，並在分享的最後建議校內夥伴一些可行的方法和步驟，才可能促使其他老師跟進。

109-1學期花蓮縣國中小圖書館閱讀推動教師社群九月聚會──陳瀅帆老師（花蓮縣中正國小圖書館閱讀推動老師）

中正國小在三年前申請了社區共讀站的計畫，並申請了圖書推動教師計畫。將圖書室從三樓搬下來，把原本的教師辦公室改為圖書室，加上旁邊一間共讀教室，以及低年級教學大樓的一間繪本室，讓閱讀成為學校的焦點。張勝強主任為大家介紹這些演進的過程，如數家珍，展現出學校行政對閱讀推動的支持。這學期四至六年級的學生在閱讀課共讀《詩魂》，由導師帶讀；低年級學生則是背誦詩魂中主要的幾首名詩。

共讀室的門口張貼著《詩魂》的共讀步驟，裡頭的共讀書籍整齊地排在書架上，瀅帆老師覺得共讀書如果放在箱子裡，孩子要搬運不易，老師也不容易選擇及取用，不如讓大家來這間教室裡上閱讀課。明亮的空間裡，每張桌上都放上一張《詩魂》一書的心智圖，在共讀進度之後，孩子們會上PaGamO回答老師們在暑假共備時設計的題目。

學科教師與圖資教師的協同        曾品方老師、林盈均老師（萬興國小）

「我們有很多失敗的經驗和成功的經驗，而失敗的經驗一樣重要」，品方老師不但很會鼓勵人，也很能帶給大家正向的思考。在今天的研習之中，兩位老師默契十足地切換主講，分享他們做為閱讀教師及學科教師如何進行協同規劃與課程教學。

盈均老師分享了四個方案：閱讀社會、公民行動（化南新村）、在閱讀中的思辨之旅、主題探究－我的家鄉。在這四個方案中，圖書教師提供點子、書籍和資源，學科老師依其教學目標設計課程。在這個過程中兩人會不斷地討論，學科老師同時和其他同領域的老師一起做教學設計。他們以學生學習為中心發展課程，向外部單位申請計畫、獲得額外的資源來做這些事。

社會科的教學，從課本文位的閱讀策略為基礎，過程中需要用到圖書資訊知能，例如資訊搜尋、行動載具、書目判斷等，最後應用主題研究的素養，例如定義問題、尋找策略等。接著推進到具有歷史味的化南新村方案，讓學生認識社區歷史，使用學習單練習撰寫新聞的能力。在這個過程中圖書教師會彙整圖書館及文獻資源，提出六個思考帽的教學設計及社區歷史教學的建議等。

思辨之旅的這個方案運用了《巴巴洋與魔法星》這本書，並與學年老師們一起實施。教學活動設計從故事概覽開始，連結生活經驗，在團體討論中進行思辨、最後自我反思。

國中小圖書館閱讀推動教師計畫概況──曾品方老師（台北市萬興國小老師、全國圖書教師輔導團北一區召集人）

品方老師雖然長住在臺北，但她從來不吝於旅行到最遠的地方，分享她的知識和經驗。她這次來花蓮分享的是如何申請圖書館閱讀推動教師計畫。

「要仔細閱讀公文！」品方的演講充滿了愛的叮嚀，她要大家了解申請計畫的內涵和要求，也要思考整體學校的目標、界定清楚圖書館教師的角色，以及未來計畫如何與其他老師們合作推動等。在申請計畫時，千萬不要只侷限在個人的任務工作上，因為這是一個學校層級的計畫。她對這個工作的熱情、豐富經驗，充份地展現在兩小時的研習之中。

品方老師說，閱讀這件事，改變最多的不是學校、學生而已，收穫最多的是我們自己，因為閱讀豐富了我們的身心，讓教室、家庭的氛圍有所不同。她的感性背後也有許多的理性。她強調她在臺北市推動閱讀的目標和方法，和回到臺南家鄉推動閱讀的目標和方法是不會一樣的，因此適用在臺北的，不一定適合鄉下的情境。學生的學習以及學校所處的情境，都是我們在寫計畫時必須要考量和對照的。

世界書香日 東華大學閱來悅愛你

一、字感教學課程簡介 

兒童字感識字課程突破了傳統中文識字識讀教學的侷限，從兒童字感的視框，重新檢視兒童識字教育，在輕鬆課堂的師生互動對話中，以兒童的自然詮釋為主，讓兒童字感主動建構使用中文字能力，開啟中文聽說讀寫的學習樂趣、進而自然產生閱讀古今書籍的多義性識讀理解力等。

2月6日晚間的花蓮大地震，造成花蓮地區居民遭受身體的毀傷與心靈的創傷。

因為地震的連結，回想起19年前的921大地震，撼動全台，震後由南投縣災區教師發起共同閱讀活動，讓天真無邪的稚齡學童，在團體討論中、抒發己見，才能敞開心胸，擺脫地震陰霾。在921震災重建基金會的支持下，「愛的書庫」應運而生，後續並成立了「財團法人台灣閱讀文化基金會」，支持校園共讀持續至今。

一、課程簡介 

兒童字感識字課程突破了傳統中文識字識讀教學的侷限，從兒童字感的視框，重新檢視兒童識字教育，在輕鬆課堂的師生互動對話中，以兒童的自然詮釋為主，讓兒童字感主動建構使用中文字能力，開啟中文聽說讀寫的學習樂趣、進而自然產生閱讀古今書籍的多義性識讀理解力等。